Mapping ESD competencies in civil engineering: a scoping review

Unofficial AI-generated summary based on the public title and abstract. Not an official translation.

🔬研究者:Use this framework as a basis for designing ESD assessments and curriculum alignment in civil engineering programs.

🏢実務担当者:Apply this framework to map your civil engineering program's sustainability competencies across curricular and institutional elements.

🏛政策担当者:Consider this framework when updating accreditation standards for civil engineering education to include sustainability competencies.

土木工学における教育 for sustainable development (ESD) を理解するための数多くの取り組みにもかかわらず、土木工学内での理解は依然として限られている。本研究は、土木工学に特化したESDコンピテンシーフレームワークを策定し、8つのコンピテンシーが、カリキュラム、教授法、評価、テクノロジー利用、制度的支援という実践の5つの補強要素にどのように組み込まれているかを示すことを目的とする。 PRISMA for Scoping Review (PRISMA ScR) フレームワークに従ったスコーピングレビューを、主要データベースとしてScopusを用いて実施し、1999年から2025年に発表された査読付きジャーナル記事を対象とした。最終的なデータセットである126件の記事を用いて、システム思考、予測的、規範的、戦略的、協働、批判的思考、自己認識、統合的問題解決という8つのESDコンピテンシーを5つの要素に対してマッピングした。認定を受けた1つの土木工学プログラムへの consultation では、自由回答式インタビューと文書レビューを用い、コンピテンシーと要素のマトリクスにマッピングした内容分析を通じて分析し、評価された明確性、適合性、実装ギャップを特定した。 レビューでは、システム思考と予測的が最も頻繁に確認され、次いで規範的と戦略的が続くことが判明した。協働と批判的思考は一般的であるが、運用方法は様々であり、自己認識と統合的問題解決は最もあまり代表されていない。エビデンスは、システム思考と批判的思考についてはカリキュラムと評価、協働については教授法、予測的については制度的支援に集中しており、テクノロジー利用のカバー範囲は限られている。土木工学におけるESDコンピテンシーは、暗黙知と明示的知識、技術的および対人スキル、実践に基づく経験の統合的なブレンドを必要とする。本研究は、8つのコンピテンシーを5つの要素にマッピングした簡潔なフレームワークを提示し、consultation によって適用可能性と的を絞った改善点を示す。 このフレームワークは、プログラムに対し、カリキュラム、教授法、評価、テクノロジー利用、制度的支援を8つのESDコンピテンシーに整合させるための明確なマップを提供し、持続可能性関連の認定に必要なエビデンスを生成する。これは、カリキュラムマッピングとギャップ分析、シラバスとルーブリックの開発および改訂、外部プロジェクトとレビューの正式化を導くことができ、それにより学習成果の保証と、持続可能性に配慮した土木工学実践への卒業生の準備態勢を改善する。 本研究は、確立された8つのESDコンピテンシーを、カリキュラム、教授法、評価、テクノロジー利用、制度的支援という5つの補強プログラム要素に結び付ける、土木工学特有の変換および運用化レイヤーを開発することにより、知識体系に貢献する。これらの要素を既存のコンピテンシーフレームワーク内の過少特定変数として理論化することにより、本研究は、土木工学教育におけるESDコンピテンシー開発のプログラムレベルの設計、実装、評価のためのエビデンスに基づく構造を提供する。

AI 翻訳（deepseek-v4-flash）。 正確を期す場合は下の原文を参照してください。

Despite numerous efforts to understand education for sustainable development (ESD) in engineering, understanding within civil engineering remains limited. This study aims to formulate an ESD competency framework tailored to civil engineering and shows how eight competencies are embedded across five reinforcing elements of practice: curriculum, pedagogy, assessment, technology use and institutional support. A scoping review following the PRISMA for Scoping Review (PRISMA ScR) framework was conducted using Scopus as the primary database, covering peer reviewed journal articles published from 1999 to 2025. The final data set of 126 articles was used to map the eight ESD competencies; systems thinking, anticipatory, normative, strategic, collaboration, critical thinking, self-awareness and integrated problem solving against the five elements. A consultation with one accredited civil engineering programme used open-ended interview and document review, analysed via content analysis mapped to the competency element matrix to identify appraised clarity, fit and implementation gaps. The review finds systems thinking and anticipatory most frequently evidenced, followed by normative and strategic; collaboration and critical thinking are common but variably operationalised, while self-awareness and integrated problem solving are least represented. Evidence concentrates in curriculum and assessment for systems and critical thinking, pedagogy for collaboration and institutional support for anticipatory, with limited coverage of technology use. ESD competency in civil engineering requires an integrated blend of tacit and explicit knowledge, technical and interpersonal skills and practice-based experience. The study presents a concise framework mapping eight competencies to five elements, and a consultation demonstrates applicability and targeted improvements. The framework provides programmes with a clear map to align curriculum, pedagogy, assessment, technology use and institutional support with the eight ESD competencies, generating evidence needed for sustainability related accreditation. It can guide curriculum mapping and gap analysis, syllabus and rubric development and revision and the formalisation of external projects and reviews, thereby improving assurance of learning outcome and graduate readiness for sustainability informed civil engineering practice. This study contributes to the body of knowledge by developing a civil engineering specific translation and operationalisation layer that links the established eight ESD competencies to five reinforcing programme elements: curriculum, pedagogy, assessment, technology use and institutional support. By theorising these elements as under specified variables within existing competency frameworks, the study provides an evidence grounded structure for programme level design, implementation and evaluation of ESD competency development in civil engineering education.

• semanticscholar https://doi.org/10.1108/ijshe-08-2025-0976first seen 2026-07-16 06:32:16 · last seen 2026-08-09 05:58:07